中职教学诊改的现状与对策初探

　　近几年来，教育部出台系列文件推进中职教学诊断与改进工作，国家诊改专委会不断进行培训指导，由原来的讲理念、讲政策到后来讲方案的制定，再到现在的平台建设与数据管理等。省教育厅也成立了相应的专委会，不断开展各类培训以促进工作的开展。市教育局对每所学校的方案进行审核把关，召开各种形式的会议推动诊改工作。但是各学校的工作进展情况不一，许多学校还停留在方案制定阶段，具体工作几乎没有实质性进展。有的学校虽然有一些进展也只是简单地做了一些目标与标准的制定，真正的诊改也还未触及。

　　为什么这么难?这里有两个重要原因，一个是有的校长重视不够，没有真正理解教学诊改的意义何在;二是师资水平的制约，一方面教师编制紧缺，工作量大，无人做事，另一方面是教师自身素质不高，不知从何下手。针对中职教学诊改的现状，本人认为可从以下几个方面着手来突破。

　　一是理念转变。当前是校长的理念转变的差不多了，但越往下走理念传递越衰减，到了教师层面，很多人觉得这是无事找事，是节外生枝。教学诊改就是聚焦质量。任何一所学校都要以质量为生命线，坚持质量第一的价值取向。那么什么是质量呢?坚持以满足人民群众需求和增强国家综合实力是我们办学的根本目的。职业院校人才培养质量必须是指所培养人才满足经济社会发展和人的全面发展需求的程度。而质量的保障到底是靠外部评估还是靠自己呢?学校是质量的创造者，当然必须要发挥质量保障的主体作用，这个主体作用就是自我诊断，自我改进。我们要首先进行需求调研，社会需要什么，企业需要什么，学生和家长需要什么，然后我们依据需求来设置我们的教学目标，再依据目标制定标准，接下来进行计划设计，组织实施，在实施过程中进行监控，诊断改进。教学诊改是动态的，是事前、事中和事后三结合的过程，永不停歇地改进应当成为职业院校的恒久目标。

　　二是明确实施载体。教学诊改怎么下手?必须牢牢抓住“55821”，这是关键的实施载体。“五纵五横”结构是一个网络化覆盖联动。横向五个层面，即学校、专业、课程、教师和学生是质量保证的对象，必须要制定切实可行的标准来实施;纵向五个层面，即决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统和监督控制系统是质量保证的工作机制，必须有系列的制度作保障。“八字形”运行单元是诊改的具体实施过程，必须制度化全员参与其中。“双引擎”是常态化机制保证，为质量生成注入活力。“一平台”是技术支撑，为教学诊改提供具体的可量化的精准的数据分析，有利于及时准确查找问题，及时改进提高。

　　三是打造“两链”。教学诊改的起点是依据需求打造好目标链和标准链。目标是方向，目标一错，一错百错;目标是圆心，共同目标产生凝聚力、向心力;目标是约束，实现目标需要规范、纪律、约束、协调;目标是动力，科学目标激发活力、学习力、创造力。我们的目标决定人才培养工作的基本方向，目标是标准制定的主要依据，是内生动力产生的源头。目标的支撑是标准，标准是目标的具体体现，是本质特征的显现，是衡量目标的标尺。教学诊改的目标是质量直接创造主体自己树立的目标，相应的标准是支撑质量直接创造主体目标的标准。

　　四是建立8字形螺旋。有了两链，接下来就要进行诊改，8字形螺旋就是诊改的基础。教学诊改的工作方针是需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进。我们的工作形态应该是前台加后台共同作用，目标导向和问题导向相结合，激发内在发展活力，自我诊断，自我改进。落实“三全”保证，人人都参与其中来，夯实基础，诊改覆盖全过程，8字中的两个螺旋都要启动。横向五个层面每个层面都有它的8字螺旋，要找准各个层面螺旋的主体，明确职责，用制度做保证，实行常态诊改。

　　五是平台建设。构建数据管理系统是中职教学诊改的重要任务之一。职业院校的“人才培养工作状态数据采集与管理平台”将向“校本人才培养工作状态数据管理系统”升级转型。学校若不能有效突破这个瓶颈，就做不好诊改，搞不好管理，提不高水平，跟不上发展。基础建设要由物理服务器向数据管理、数据产品、云中心转变，系统模式要由孤岛向系统转变，平台运行由单机向网络转变，数据属性由终结向实时转变。